一是對游戲角色的假象（以人代人）。
如扮演媽媽、老師、司機(jī)等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運(yùn)用各種材料，通過語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對這些角色的認(rèn)識與體驗(yàn)。
二是對游戲材料的假想（以物代物）。
在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用冰棒棍當(dāng)“筷子”等。甚至是積塑條可以是火車的“鐵軌”，可以是護(hù)士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。
幼兒常常通過一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧。”結(jié)果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。
幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉
幼兒通過角色游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的印象再現(xiàn)出來，但限于社會生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)并不能正確地反映出來。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往都不能正確使用聽診器。病人說頭痛則給他聽頭，說肚子痛則給他聽肚子，說腳痛則給他聽腳。導(dǎo)致這些可笑情景的發(fā)生，都是因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)還不夠。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲水平就越高。
