他太調(diào)皮了，這不做作業(yè)時(shí)，一面在本子上快速地書寫，一面在不停地玩著橡皮，雙腳也不閑著，晃來晃去；走廊里同學(xué)們正在排隊(duì)，他東擠擠，西拽拽，有個(gè)同學(xué)摔倒了，他還坐在其身上嬉嬉笑；在家里吃飯也不安分，用筷子敲敲碗、劃劃桌子，還在房間里逛來逛去?？傊駛€(gè)“小馬達(dá)”似的，一刻不停地動(dòng)。
背景資料 包括基本情況、目前的行為問題、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、處事能力、家庭教育狀況、心理測(cè)驗(yàn)等等，體現(xiàn)資料收集的完整性、針對(duì)性。
診斷分析
明確、簡(jiǎn)單地說明行為形成的原因，診斷分析，就像光一樣，要透視問題，而診斷必須有依據(jù)，此依據(jù)就是所收集的背景材料，因此所收集的背景資料必須客觀，才能充分利用，且利于診斷。如Mike活動(dòng)過度：開始于幼兒園，進(jìn)入小學(xué)后因受到行為規(guī)范的限制，表現(xiàn)得更加顯著。
上課時(shí)小動(dòng)作不停，屁股在椅子上不停扭動(dòng)，蹲、坐、站交換，在書本上涂涂改改。他做事丟三落四，一會(huì)兒找這樣，一會(huì)兒找那樣，書包、桌板被翻得亂七八糟，不停地找東西。
輔導(dǎo)方案 就像醫(yī)生的處方，必須對(duì)癥下藥，而診斷正確，始能下藥無誤，輔導(dǎo)方案的成功實(shí)施，行為才能有所改變，同時(shí)輔導(dǎo)方案的實(shí)施應(yīng)該連貫，有始有終。如培養(yǎng)好習(xí)慣，幫助他制訂完成作業(yè)的計(jì)劃，將作業(yè)排排隊(duì)，想好先做什么，后做什么，如能在限制的時(shí)間內(nèi)完成予以獎(jiǎng)勵(lì)并逐淅縮短時(shí)間。
教給他學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有問題立即看書，使他體驗(yàn)成功的快樂。
輔導(dǎo)過程 根據(jù)所制定的輔導(dǎo)方案進(jìn)行輔導(dǎo)，在實(shí)際的進(jìn)程中，可依事實(shí)需要進(jìn)行調(diào)整，至于整個(gè)過程所作的記載，應(yīng)如流水賬似的詳盡，但在個(gè)案報(bào)告中，則可濃縮，也可將類似的輔導(dǎo)經(jīng)過放在一起比較，并交代清楚。
輔導(dǎo)反思 結(jié)案時(shí)，不管成功與失敗，都必須對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行檢討反思。看看ADHD兒童的行為有沒有改變的地方？如何改變？影響因素是什么？另外還有哪些方面需要再努力？究竟是什么不足？輔導(dǎo)反思都要客觀、具體。
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