珠心算和手腦算教學的弊端分析珠心算和手腦算的基本原理：
第一步——將數(shù)轉(zhuǎn)化為珠或者動作。
第二步：數(shù)和數(shù)的相互關系成為珠和珠的關系、動作和動作的關系并得出珠的結(jié)果或動作的結(jié)果。
第三步：將珠和珠、動作和動作的關系的結(jié)果轉(zhuǎn)化成最后的得數(shù)。
幼兒的思維是由動作思維、形象思維向抽象思維發(fā)展的。幼兒學數(shù)學的啟蒙過程，是從動作、從感性認知開始，逐漸理解各種物品以及相互關系，并形成表象儲存在頭腦里，最后將表象中的數(shù)概念或者數(shù)學原理抽取并表達出來。
數(shù)學的啟蒙，是幼兒從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，在這一階段，教師和家長引導教育的目標，是要幫助幼兒建立良好、正確的數(shù)理邏輯概念，這包括：認知能力、分類能力、比較能力、排序能力、點數(shù)能力、數(shù)與量的對應等等。
而借助形象和動作表征的珠心算和手腦算，對幼兒來說，是思維的退化或者倒置，與科學的數(shù)學啟蒙背道而馳，不利于孩子真正理解數(shù)概念。
孩子之所以短期表現(xiàn)出高計算能力，正是由于手腦算將思維停滯在動作思維階段、珠心算固化了形象思維，學得是快，但是對未來的發(fā)展不利。有的幼兒用珠心算做大數(shù)字加減的時候很快，但是做簡單的2+3=？卻要用手輔助，就是最好的證明。
邏輯是數(shù)學思維的基礎，提前獲得的“計算能力”，會讓孩子無法獲得牢固的邏輯思考的基礎。在現(xiàn)實中，很多孩子會“算數(shù)”，但不理解數(shù)學就是這個道理。
家長的體會：珠心算影響了原來的計算和思維方式我兒子正在經(jīng)受珠心算的折磨！我們認為孩子應該自由發(fā)展，因此沒有過早地教他加減法。但沒想到他們從中班開始就要求必須學珠心算。
天?。∷B加減法概念都沒有建立，居然要學什么“要加三，退五去二進一”！兒子原來很喜歡上幼兒園，現(xiàn)在一學珠心算，連厭學情緒都出來了。――陶陶媽斯妤4歲左右對10以內(nèi)的加法口算算得很好，但對于減法就一直不理解。她4歲半開始學珠心算,是由指算到珠算，再過渡到心算的一個教學過程。
前兩個月，有很多有趣的手指游戲、童謠，孩子很有興趣，而且對減法很快就開竅了。孩子5歲左右時，我開始郁悶，因為斯妤把學珠心算之前自己對加法的那種理解和計算方法徹底丟掉了，就連算算3+5也要用手指比劃一下。
現(xiàn)在我讓斯妤完全停了珠心算課，她才又回到原來的計算和思維方式，不再惦記心里的那個算盤了。——斯妤媽我覺得珠心算那種讓孩子在心里構(gòu)想出一個算盤的訓練方法，可能對提高孩子的注意力、記憶力有一定幫助，但是不利于孩子思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展。那種枯燥的學習對孩子創(chuàng)新能力發(fā)展也有影響。
那么，應該怎么讓孩子學好數(shù)學？
1、提供豐富的實物材料讓孩子操作，體驗數(shù)與量的關系。
2、利用生活環(huán)境、器具，和孩子玩“數(shù)學和邏輯”游戲，比如把班級的小朋友按不同的方法分類，比如找出房間中紅色物體，比較大小，比較高矮，比較高低；比如；讓孩子參與點數(shù)任何急功近利的教育都必有缺陷，因為教育沒有速成。數(shù)學的啟蒙教育自有規(guī)律，家長在孩子學習內(nèi)容和進度上，一定要有平穩(wěn)的心態(tài)，按照科學的進度和方法進行。
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