兩年前，朋友施兄升級(jí)當(dāng)了奶爸，每次聚餐，他都會(huì)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，從第一聲爸爸，到第一次走路，直到現(xiàn)在，他發(fā)現(xiàn)孩子好像對(duì)世界上的一切事物都充滿好奇，不管是樹(shù)上掉下的一片落葉，還是鄰居家的狗狗，他都會(huì)用自己的小手去撫摸，去感知。孩子是如此的天真可愛(ài)，讓他感受到這是上天賜予他最美好的禮物。
可是，有一件事，始終困擾著施兄，在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)，并試圖跟這個(gè)世界交流的時(shí)候。他卻始終找不到一種方法，為孩子營(yíng)造一個(gè)完美的語(yǔ)言環(huán)境，幫助孩子建立起跟這個(gè)世界的有效連接。
施兄是有先見(jiàn)之明的，他的這個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上還沒(méi)有得到更多家長(zhǎng)的重視。
我們先來(lái)看一組數(shù)據(jù)（這組數(shù)據(jù)來(lái)源于美國(guó)芝加哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)教授達(dá)娜·薩斯金德博士的研究）：
這個(gè)數(shù)字的背后，蘊(yùn)含著一個(gè)科學(xué)事實(shí)：
本文將向大家介紹一種有效幫助父母建立與孩子之間語(yǔ)言環(huán)境“語(yǔ)境思維”，并未大家詳細(xì)論證，父母的語(yǔ)言，為何會(huì)影響孩子的大腦發(fā)育？
01
3歲定80的真相是什么？
人們普遍認(rèn)為，父母的性格、品德，父母關(guān)系，親子關(guān)系，才是對(duì)孩子影響至深的因素，但是，我們都忽略了一點(diǎn)，父母如何影響孩子的大腦發(fā)育？
大腦發(fā)育難道不是受到父母雙方DNA的影響嗎？
天才兒童難道不是天生就該如此嗎？
事實(shí)上，所謂天才兒童，其大腦的發(fā)育程度，也是受到后天的影響才會(huì)超出同齡孩子，并非先天優(yōu)秀。因?yàn)?，人類的大腦是在出生后還具有可塑性的器官，尤其是在三歲前。
兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開(kāi)始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。
一個(gè)正在迅速發(fā)育的大腦，會(huì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)接收到大量的信息。如果把大腦比喻成一臺(tái)機(jī)器，父母的言行就是在為孩子創(chuàng)造超級(jí)機(jī)器的過(guò)程。
嬰兒們生下來(lái)什么都不懂，什么都不會(huì)說(shuō)，然而這只是表象，他們的大腦正在迅速發(fā)育。一直要到孩子較大甚至入學(xué)之后，父母才會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子似乎特別聰明，反應(yīng)敏捷；有些孩子即使很努力，成績(jī)也無(wú)法提升；有些孩子對(duì)藝術(shù)敏感，有些孩子對(duì)音樂(lè)敏感，等等。
遺憾的是，當(dāng)父母足以發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)之時(shí)，孩子的大腦已經(jīng)基本定型了。不同的大腦或者利于學(xué)習(xí)理工科，或者利于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，或者什么也不擅長(zhǎng)。然而這臺(tái)大腦機(jī)器，恰恰是父母以每一句話為材料，親自搭建的。
“贏在起跑線”上的孩子，并不是他們家境富有，或者報(bào)了多少課外班，而是他們一出生，就能夠在語(yǔ)言豐富、積極正面的環(huán)境中熏陶。
美國(guó)很多研究?jī)和l(fā)展的心理學(xué)家已經(jīng)指出，社會(huì)所謂的學(xué)前教育期，在時(shí)間上實(shí)際已經(jīng)晚了。
羅斯高認(rèn)為主要的原因就是監(jiān)護(hù)人不重視跟孩子交流。
事實(shí)上，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，貧困地區(qū)的孩子，多半是留守兒童，陪伴他們成長(zhǎng)的是爺爺奶奶，而他們所掌握的語(yǔ)言水平和詞匯量，普遍少于正常水平。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)從一個(gè)側(cè)面有利的證明：
02
語(yǔ)言環(huán)境缺乏造成的“感知黑洞”
從我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)中，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為我們跟孩子的交流并不少，甚至?xí)胁糠旨议L(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話太多了。
但是這里面有一個(gè)容易被忽略的問(wèn)題，父母和孩子雖然交流的頻率高，但詞匯量卻非常少。孩子們聽(tīng)到的經(jīng)常是“起床”、“睡覺(jué)”、“一邊去”、“安靜”、“滾”這類簡(jiǎn)單重復(fù)的詞匯，且不說(shuō)這些詞的負(fù)面影響，單單是這些詞匯的單調(diào)，就足以讓這些孩子跟那些每天聽(tīng)到大量豐富詞匯的孩子，生活在不同的世界。
我們知道，孩子對(duì)世界的感知是豐富多彩的，也是不確定的。而父母對(duì)世界的感知與孩子是有大差距的，于是，父母在跟孩子交流的時(shí)候，很難用簡(jiǎn)單的詞匯，跟孩子達(dá)成共識(shí)。
這有一點(diǎn)像我們看字典，字典上任何一個(gè)詞條下面都是一長(zhǎng)串的解釋。要解釋清楚一個(gè)詞，可能要用十幾個(gè)詞甚至二十幾個(gè)詞。所以，父母在跟孩子交流的時(shí)候，需要使用更多的詞匯，包括解釋性的、描述性的詞匯，來(lái)跟孩子反復(fù)交流，才能讓孩子對(duì)一件事物有確定性的認(rèn)知。
但是，有時(shí)候，父母會(huì)不耐煩，于是就會(huì)沉默、忽視，甚至用呵斥的方式跟孩子進(jìn)行交流。
如果父母習(xí)慣了這種粗暴的交流方式，孩子常常得不到回應(yīng)，或者得到負(fù)面、傷害性的回應(yīng)，孩子就會(huì)自主的選擇不去交流，有問(wèn)題不敢問(wèn)，有話不敢說(shuō)。可想而知，這樣的孩子一天聽(tīng)到的詞匯將少之又少。
我們從口中說(shuō)出來(lái)的是一個(gè)詞，但它背后有一大堆的感覺(jué)和認(rèn)知。如果你經(jīng)常使用多詞匯的方式，用解釋、描述的方式跟孩子交流，他會(huì)聽(tīng)到更多詞匯，而且他對(duì)任何一個(gè)名詞、一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)形容詞的感受和別的孩子都是完全不一樣的。
我們知道，兒童剛出生的時(shí)候色差是很多的，比如孩子看紅色，可能會(huì)有十種色差，但成年人的色差就少得多，我們只在乎說(shuō)這是紅的，還是不是紅的；或者是深紅的還是淺紅的。
事實(shí)上，一個(gè)孩子變成大人的一個(gè)標(biāo)志，就是詞匯量的逐漸減少。
但是，如果父母意識(shí)到豐富的詞匯量是對(duì)應(yīng)于豐富的感知，是對(duì)應(yīng)于孩子跟這個(gè)世界的關(guān)系，那么父母就不會(huì)這么去粗暴地簡(jiǎn)化孩子的世界。
03
激發(fā)大腦潛能的“語(yǔ)境思維”
一個(gè)良好的早教語(yǔ)言環(huán)境并不單單只跟詞匯的輸入有關(guān)。在這個(gè)環(huán)境里，父母和孩子的關(guān)系會(huì)更加親密。不可否認(rèn)的是，語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)而有力的媒介。交談時(shí)，人們通過(guò)它來(lái)顯示自己對(duì)話題的熱衷，此外，語(yǔ)言還可以讓我們與他人建立情感的共鳴。
無(wú)論平時(shí)有多忙，“語(yǔ)境思維”都可以融入我們的生活。通過(guò)詞匯的增添，父母或監(jiān)護(hù)人會(huì)發(fā)現(xiàn)，整理床鋪、削蘋(píng)果、掃地等日常活動(dòng)都可以開(kāi)發(fā)孩子的大腦。最終，語(yǔ)言還能改善親子關(guān)系，而不單是開(kāi)發(fā)孩子的智力。
這一點(diǎn)非常的重要。當(dāng)父母參與到孩子感興趣的活動(dòng)時(shí)，哪怕孩子的熱度只持續(xù)了五分鐘，就轉(zhuǎn)換了注意力，孩子的大腦也能得到開(kāi)發(fā)。因?yàn)榇竽X需要消耗一定的能量才能進(jìn)行焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移。父母?jìng)兛梢栽儐?wèn)孩子，“想不想聽(tīng)我讀故事書(shū)？”這才是有意義的做法。
比如：我們要換尿布了，來(lái)，讓媽媽把你從床上抱起來(lái)；看看，臭死了，肯定很難受吧？媽媽幫你換一個(gè)舒服的好不好。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這種講述是讓其沉浸于語(yǔ)言環(huán)境的好方法。講述除了能擴(kuò)展孩子的詞匯量，還能讓孩子明確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系。即聽(tīng)到一個(gè)詞語(yǔ)，就立馬知道它所指的是什么東西或事情。
洗衣、擰干尿布等父母再熟悉不過(guò)的家務(wù)，卻能幫助孩子開(kāi)發(fā)大腦。當(dāng)父母在孩子面前說(shuō)出這些單詞，描述起每一項(xiàng)家務(wù)時(shí)，孩子的大腦同時(shí)也在吸納父母的話，這有助于大腦的開(kāi)發(fā)和親子依戀的建立。
比如：幫媽媽把鑰匙拿來(lái)好不好？你打算用這個(gè)去開(kāi)車門嗎？
比如：你能去那兒把那個(gè)帶回來(lái)嗎？
這種指代不明確的話，會(huì)讓孩子迷惑，到底要你去哪兒？拿什么東西？同理可得，稱謂對(duì)孩子的詞匯意識(shí)和認(rèn)知理解有非常重要的影響，比如“房屋”“車”“路”“比薩餅”，等等。
父母和孩子在交流時(shí)輪流參與談話，它不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則，還是“3T思維”中最重要的一環(huán)，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的大腦起著決定性的作用。
為了讓“你來(lái)我往”的親子互動(dòng)成功地開(kāi)展，父母和子女雙方都應(yīng)積極參與其中。
那么父母該如何完成這個(gè)目標(biāo)呢？
隨著孩子慢慢地學(xué)會(huì)走路，“輪流談話”也發(fā)生了變化。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從嬰兒時(shí)期開(kāi)始慣用的表情和手勢(shì)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，是時(shí)候開(kāi)口說(shuō)話了。雖然孩子此時(shí)說(shuō)的是自創(chuàng)的詞語(yǔ)，或者某些詞語(yǔ)的發(fā)音不完整，或者偶爾才說(shuō)一些父母可以理解的詞語(yǔ)，但父母一定要抓住他們的語(yǔ)言信號(hào)，好好地回應(yīng)后，再耐心等待孩子的回應(yīng)。在這個(gè)階段，父母能否做到這一點(diǎn)顯得尤為重要。
注意，新手父母常常喜歡沒(méi)話找話，也許他們要過(guò)很久才能慢慢形成回應(yīng)孩子的意識(shí)。
因?yàn)樗茏尯⒆咏佑|到更多的話語(yǔ)。如果父母沒(méi)能好好地回應(yīng)，那么親子之間的交流可能就此中斷。如果父母能多給孩子一點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)搜尋回應(yīng)的詞語(yǔ)，那么“輪流談話”就能達(dá)到事半功倍的效果。
“輪流談話”中，并不是所有的話語(yǔ)都有利于它的開(kāi)展。例如“這是什么？”“球的顏色是什么？”“牛怎么說(shuō)？”等詢問(wèn)“什么”類別的疑問(wèn)句，對(duì)于談話的輪替，以及孩子詞匯的積累是沒(méi)有益處的。因?yàn)閱?wèn)題的答案孩子都知道，他們只需要在作答的時(shí)候搜索腦海里那個(gè)熟悉的單詞就可以了。同樣，用“是”或者“否”作答的一般疑問(wèn)句，對(duì)于交流的開(kāi)展也沒(méi)有什么幫助。因?yàn)樵诤?jiǎn)單的問(wèn)答中，孩子是學(xué)不到新東西的。
相比之下，開(kāi)放式的問(wèn)題能夠完美實(shí)現(xiàn)“輪流談話”的目的。特別是對(duì)于小朋友而言，發(fā)起或展開(kāi)一個(gè)話題是他們的拿手好戲。家長(zhǎng)只需將“怎么辦”和“為什么”拋給孩子，就足以讓他們?cè)谒季S的世界里天馬行空了。
最后，孩子會(huì)拋出一連串的話語(yǔ)、想法和鬼主意來(lái)當(dāng)作問(wèn)題的回應(yīng)。他們絕不會(huì)以點(diǎn)頭或伸手指的方式來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題。所以，開(kāi)放式的問(wèn)題能夠讓孩子開(kāi)始獨(dú)立的思考，最終，孩子會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問(wèn)題。
