二、營造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間
心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。
如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能
吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底
下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。
寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。
三、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識
“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。
在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。
石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結果呢？
于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。
在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。
