但是小學(xué)三年級(jí)以后，一部分孩子開始對(duì)這樣的表揚(yáng)產(chǎn)生質(zhì)疑。我真的棒嗎？棒為什么還被同學(xué)笑？棒為什么昨天你還批評(píng)我？手洗的干凈是什么好事嗎？我自己不愿意洗手呢！有了一定的自我覺知，孩子的自我評(píng)價(jià)不再單純依賴外界了。這個(gè)時(shí)候，表揚(yáng)的效用來自于被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被肯定的感覺。誰的作業(yè)被張貼在墻上了，別人的作業(yè)都會(huì)很認(rèn)真地寫；誰的作文被老師讀過，他就會(huì)更喜歡上語文課；英語老師一句，讀得不錯(cuò)，會(huì)讓一個(gè)學(xué)生喜歡天天讀英語。寫到這里我想到一位老師分享的一封學(xué)生來信：“老師，謝謝你的鼓勵(lì)，讓我走出低谷生發(fā)出自信。”而那引起變化的關(guān)鍵是老師不經(jīng)意間說了一句：“這小子，還是蠻有物理腦瓜兒的。”
學(xué)習(xí)好時(shí)，老師與家長(zhǎng)表揚(yáng)：你真聰明！總能得到這樣表揚(yáng)的孩子遇到挫折時(shí)會(huì)懷疑自己不像別人說的那樣聰明。所以，要表揚(yáng)的不是聰明而是努力的過程，是遇到困難時(shí)，能夠堅(jiān)持并挑戰(zhàn)，尋找解決的方法與途徑。比如作業(yè)全做對(duì)了，你表揚(yáng)他“做得真棒”，不如表揚(yáng)他：“今天全做對(duì)了，我發(fā)現(xiàn)你學(xué)習(xí)時(shí)很專注。”學(xué)生就會(huì)知道，這個(gè)全做對(duì)的結(jié)果，是因于自己上課專心的那個(gè)過程。因此，更容易提高耐挫力與挑戰(zhàn)力。
等到孩子上了初中、高中，老師家長(zhǎng)想通過表揚(yáng)樹立引導(dǎo)某些方面時(shí)卻往往適得其反。孩子早起讀了一天英語，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后很高興：你真棒呀，開始早上起床學(xué)英語了。結(jié)果，第二天，他就不起床了，更別說背英語了。學(xué)生幫同學(xué)做了值日，老師發(fā)現(xiàn)了，在班里表揚(yáng)：某某同學(xué)很有集體觀念，今天幫同學(xué)值日了。結(jié)果，這個(gè)同學(xué)，以后再也沒有了這樣的行為。更有甚者，還故意發(fā)生一件“需要”被批評(píng)的事情，弄得老師很尷尬。
