記得小時(shí)候，無(wú)論是考試考的不好，還是跟小朋友打架摔傷了哪里，最擔(dān)心的不是被老師批評(píng)，或者胳膊腿腿疼，而是回家被父母發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄円坏┌l(fā)現(xiàn)，又免不了一陣批或者一頓揍。

我身邊的很多小伙伴也都和我一樣，無(wú)論是在家里犯了錯(cuò)，還是在外惹了事，都盡量能不說就不說。

關(guān)鍵是大家也都不把這當(dāng)一回事，似乎覺得這就是童年生活的一種常態(tài)，誰(shuí)也沒有覺得有什么不妥。

然而，自從8年前生了禾禾，做了媽媽，開始關(guān)注身邊其他家長(zhǎng)教育孩子的案例，我才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子跟我們那個(gè)年代不一樣了。

他們變得不經(jīng)打、不能打了，甚至連稍微嚴(yán)厲一些的批評(píng)，都可能導(dǎo)致他們情緒低落許久或者做出一些過激的行為。

為什么在體罰頻發(fā)的時(shí)代，孩子的心理問題反而并不像現(xiàn)在這么普遍？

01 家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

出生于農(nóng)村的我，上有一個(gè)哥哥，下有一個(gè)妹妹。

孩子多，加上爸爸媽媽平日里又特別忙，又沒有老人搭把手，所以，只要我們知道回家吃飯，下雨帶傘，他們就幾乎不管我們。

平日里都是我們?nèi)齻€(gè)一起玩，即使有有什么事，也是我們?nèi)齻€(gè)一起商量著解決，就算是在外面跟其他孩子吵架打架受了委屈，也不會(huì)找爸爸媽媽，而是叫哥哥去幫忙。

父母這種“放養(yǎng)”的狀態(tài)，讓我們?cè)缭绲貙W(xué)會(huì)了獨(dú)立和自主，也讓我們擁有了更加堅(jiān)韌的性格和面對(duì)困難的勇氣。

反觀現(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，在家里兩三個(gè)甚至四五個(gè)大人的關(guān)注下成長(zhǎng)。

醒了，衣服鞋子給穿在身上，餓了，吃的喝的遞到嘴邊，熱了，空調(diào)幫他打開……

他想玩水，奶奶擔(dān)心弄濕衣服會(huì)感冒；他想跟小朋友玩，爺爺怕跟小朋友追趕摔傷了膝蓋……

替孩子干這個(gè)，幫孩子做那個(gè)，目的就是期望孩子能把所有的時(shí)間騰出來，好好學(xué)習(xí)，考上一個(gè)好大學(xué)，找到一個(gè)好工作。

在家人的過度關(guān)注下，孩子的成長(zhǎng)空間被大大壓縮，慢慢的便喪失了基本的獨(dú)立性和應(yīng)對(duì)挫折的能力，變得愈發(fā)依賴他人，不敢去嘗試新的事物，甚至難以承受生活中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的不如意。

02 社會(huì)支持發(fā)生了變化

記得小時(shí)候，除了放學(xué)寫作業(yè)，看“大風(fēng)車動(dòng)畫片”，其余的時(shí)間我和哥哥妹妹很少呆在家里。

因?yàn)槲覀兛梢约s上鄰居家的其他小伙伴，一起做更多有意思的事情，比如，玩老鷹捉小雞，木頭人、掉手絹等多人游戲。

還可以一起去河里摸魚，去山上摘酸棗，去沒人的地方去探險(xiǎn)……

此外，爸媽有事忙不開的時(shí)候，也會(huì)把我們暫時(shí)“寄養(yǎng)”在鄰居叔叔阿姨家。

我們?cè)谀抢镆材芨惺艿酵瑯拥臏嘏完P(guān)愛，仿佛就是自己家一樣；并且鄰居之間經(jīng)常互相幫忙、互相照應(yīng)，我們從小便感受到了濃濃的人情味和安全感。

反觀現(xiàn)在社會(huì)，雖然經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，讓人們?cè)诔鞘械纳钭兊酶憷褪孢m，但也帶來了一些負(fù)面影響。

尤其是鄰里之間的互助和支持，就比如我家禾禾吧，打小就生在高樓林立的小區(qū)里，鄰里之間平時(shí)都很少見面，更別提能像我們小時(shí)候那樣，相互串門，一起在院子里肆意追逐嬉戲了。

研究表明：生活在信任度高、凝聚力強(qiáng)的社區(qū)中，青少年較少出現(xiàn)抑郁癥和焦慮癥的癥狀。

孩子打小在這種缺乏信任和凝聚力的環(huán)境中長(zhǎng)大，難免容易感到孤獨(dú)，焦慮和無(wú)助，時(shí)間久了，這些負(fù)面情緒的積累，也可能會(huì)對(duì)孩子的性格塑造和心理健康產(chǎn)生諸多不良影響。

03 釋放途徑發(fā)生了變化

心理學(xué)家和兒童教育家普遍認(rèn)為：孩子的不良情緒，可以通過與同伴傾訴和戶外活動(dòng)的方式得到排解。

在翻閱了一些權(quán)威的家庭教育主題的書籍后，我發(fā)現(xiàn)以前的孩子，并不是挨了父母的打后，不產(chǎn)生心理問題，而是產(chǎn)生的這些問題，大部分都得到了及時(shí)的排解。

以前的孩子，不僅有無(wú)話可說的小伙伴和兄弟姐妹，還有爬樹掏鳥窩的刺激冒險(xiǎn)，有下河捉魚摸蝦的歡樂時(shí)光，有在田野間奔跑追逐的自由暢快。

而這些途徑，都可以幫助孩子們，釋放生活、學(xué)習(xí)中的壓力、排解父母打罵帶給他們的負(fù)面情緒和心理負(fù)擔(dān)，不至于讓壓力和負(fù)面情緒一直積壓在心里。

反觀現(xiàn)在的孩子，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，打小就在父母的安排下，穿梭于各個(gè)興趣班和培訓(xùn)班之間，好不容易有點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，還想看看電視，玩玩平板。

從而導(dǎo)致他們的大腦長(zhǎng)期浸泡在眾多不良情緒和壓力中，久而久之，便容易引發(fā)各種心理問題，影響他們的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展。

【寫在最后】

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，孩子的成長(zhǎng)基于滿足從基本到高級(jí)的需求。

父母要想讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)，除了要滿足孩子最基本的生理需求，還要滿足孩子的安全需求、社交需求和尊重需求。

給孩子提供一個(gè)安全穩(wěn)定的生活環(huán)境，鼓勵(lì)孩子積極的去結(jié)交志同道合的朋友，尊重孩子的想法和選擇，不隨意否定和打擊他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)更廣闊的世界……

只有這樣，當(dāng)孩子產(chǎn)生壓力，或者陷入負(fù)面情緒時(shí)，才能更好地自我調(diào)節(jié)和恢復(fù)，找到情緒的出口，才能擁有足夠的心理能量去應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，保持積極向上的心態(tài)去擁抱生活。

而不是父母稍微責(zé)備兩句，就情緒崩潰，無(wú)法承受，甚至出現(xiàn)心理問題。