教育孩子是一件非常不容易的事情，孩子出現(xiàn)問題時，家長總是特別擔心。如例：文清是一名讀三年級的小學生，她的爸爸媽媽都是大學文憑，工作環(huán)境舒適，輔導孩子的時間充沛。孩子的早期教育很成功，四五歲的時候，就能背上百首詩歌，跳舞唱歌畫畫講故事人見人夸，在家屬院附近是聞名于耳的小精靈漂亮公主，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都愿意領著文清串門遛彎兒，孩子就象家庭中的一面旗幟，飄到哪兒就會紅到哪兒。
讀一年級成績還不錯，讀二年級成績跌落到了中等偏下，這下媽媽慌了神，家庭輔導越來越不見效果，跳舞唱歌畫畫等興趣班一個個陸續(xù)終止，語文數(shù)學補習班接連跟上，這個班兒不行另換一個，補習班換了一茬又一茬，不同的老師換了一撥又一撥。
三年級成績落在了倒數(shù)，學習成績不行，行為習慣也出現(xiàn)大的逆轉：撒謊越來越嚴重、平時做事丟東落西，任性固執(zhí)不聽勸，媽媽的賞識、批評就像刮了一陣風，在孩子的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無淚，不知道是自己的教育方式出了差錯，還是孩子確實不爭氣……
經(jīng)過和文清媽媽的一番溝通后，我似乎找到了孩子學習中的一些癥結，但又不敢肯定，雖然執(zhí)教過的學生不計其數(shù)，歷經(jīng)的學生個案數(shù)不勝數(shù)，但是教無定法，我感到，必須接觸文清后我才能下結論。整整一個上午，孩子的問題終于暴露無余，我肯定了自己的判斷：文清被動的學習行為是媽媽一手締造的，那就是家庭教育的誤區(qū)“陪學”。
文清從讀一年級開始，從沒有檢查過自己的作業(yè)，都是媽媽幫助檢查，出現(xiàn)錯誤有媽媽講解并讓孩子糾正，交給老師的作業(yè)工工整整無一錯誤，其實學生完成作業(yè)的情況，往往能反映出他們學習中存在的問題，老師可以有針對性地進行查漏補缺，媽媽對文清作業(yè)內容的過多的輔導，已經(jīng)掩蓋了文清的真實情況，這樣老師就忽視了孩子具體的學習過程，影響了老師對學生真實水平的認知，總覺得孩子的成績還不錯，即便出現(xiàn)考試時的誤差，老師也會認為是合理之中的波動。
一年級的課程淺，再加上文清的早期教育功底，在班里跟課不成問題，表面看似風平浪靜，這恰恰掩蓋了文清的學習動機和畸形心理的形成。從心理學角度講，一個孩子的學習屬于完整的個人行為，其大腦神經(jīng)與身體的各個部位的神經(jīng)是緊密相連的，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等因素的協(xié)調地運動，這樣大腦就不會疲勞，正如高速公路人為設置許多彎道，錯綜復雜的路況刺激著司機的腦神經(jīng)，而乘車人卻是一路夢鄉(xiāng)到終點，這是乘客對司機產(chǎn)生的依賴心理所致。
文清的媽媽為了監(jiān)督孩子不走神、姿勢端正，還時時操心對孩子的作業(yè)進行及時的輔導。她的這種做法逐漸讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，認為反正有媽媽在，有不會做的題也不用著急，時間長了，就養(yǎng)成懶得動腦筋自己解決作業(yè)中的問題，久而久之，造成文清做事缺乏主見和獨立性。
升入二年級，隨著知識的加深，文清已經(jīng)變成了“能學習”而沒有“學習能力”的孩子，一旦家長不陪伴在旁，作業(yè)質量就會大為降低，因為缺乏自覺性、主動性，被動狀態(tài)下的作業(yè)常常丟三落四、錯誤百出。這樣，就會更加惹惱家長，并加倍提高對孩子的警惕，寫錯了字、抄錯了題，都立刻被指出來，有時還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加：
“我剛講的內容，你怎么又做錯了，認真聽了嗎？”
“這個字我昨天就教會你了，為什么還寫不上來？”
“寫作業(yè)，別東張西望，你就不能一心一意嗎？！”……批評聲和噼里啪啦的巴掌聲匯成了家庭教育“陪學”的“邪揍”曲。我們經(jīng)常講，物極必反，家長越是關注孩子的學習，越是監(jiān)督她的一點一滴的錯誤，孩子越是錯誤百出。文清每次寫作業(yè)都變得小心翼翼，戒備重重，當然，家長不要高興，孩子的小心和戒備不是用在學習中的，而是如何防范陪讀者的惱怒?，F(xiàn)在的孩子都是聰敏透頂?shù)?，文清也不例外，因為不會做的題絕對要問，會做的題又不敢保證則必須也要問，于是，孩子的反暴力手段就有了：
“媽媽，這道題我不會，你給我講一下吧！”
“媽媽，我這個字忘了，能寫拼音嗎？”
“媽媽，我列的這個式子對嗎？”
