“媽媽，這個字念什么？”
“媽媽，我做的這道題對嗎？”
孩子的耐心和疑問把媽媽擱淺在了淺灘上，即下不了水，又上不了岸，即打不了，又缺失了罵的理由，陪學效果不佳，不陪學孩子就更不學，惡性循環(huán)，家長和孩子在怪圈里越陷越深……雖然文清媽媽發(fā)覺家庭教育已經力不從心，極力想通過補習班挽回孩子的成績。
但是，文清已經養(yǎng)成了懶于動腦筋的習慣，上學變成了走形式，課程越跟不上，孩子越是喪失學習興趣，再加上大多補習班跟學校上課的方式雷同，老師在上面講，學生在下面聽，不能從孩子心理角度進行有效疏導，燃不起孩子自主學習的欲望和激情，依然接受被動的灌輸，進步起來當然就不太明顯。
一般像這樣的學生調整起來都比較慢，尤其成績跌落至倒數，而家長往往都帶著緊迫感的心理，想讓孩子盡快提高，事實呈現出來的常常事與愿違。因為一個孩子學習習慣的養(yǎng)成，是經過了日積月累的過程，就像“病來如山倒，病去如抽絲”一樣，一場大病的來臨，在數月前或數年前就有了征兆，只是不被我們重視罷了。
如果孩子的成績出現斷層較小，成績會提高的很快，我教過的眾多這些學生中，短期內學習成績提高了，家長就急著讓孩子返校，三兩個月后，孩子又被送回來了，家長還一臉的無奈：“王老師，他怎么又變回原來的樣子了？”
凡是這樣的學生，抗干擾能力都非常差，文清來到我這兒的前幾天，看似她爬在那兒寫題，可她的腦神經習慣性的極力想聽到任何一種聲響，她的思維和注意力瞬間就被吸引，一旦遇到難題，她就垂下美麗的大眼睛，一副無所事事的樣子，滿臉的無精打采。
對待這樣的孩子，首先把她所學的知識領域范圍縮小、降低，從培養(yǎng)她的學習興趣插手，逐漸找到她的學習激情點。剛開始，我基本上是從一年級的知識領域插手，從幾道題、十幾道題、逐漸到能夠獨立完整在規(guī)定時間完成一張試卷，會做的題，迅速拿下，不會的，暫不必深思考，可以暫時放過，當然，我們所選擇的題型，都是較簡單的，基本判斷她能拿下90分左右，由淺入深，每隔一周進行一次經驗交流，語言要平緩、肯定，優(yōu)異處要大加賞識和表揚。
從心理學的角度講，這樣最容易在孩子的大腦皮層形成強烈的興奮點，這興奮點是建立在自信、自立、自強的基礎之上的，而且不容易受其他興奮點的干擾，為了展示自己的榮譽和成就，孩子就像站在了表演的舞臺上，每一個腳步，每一個動作，她都要發(fā)揮的細致入微，思維被知識吸引，自然就會淡化周圍干擾自己的環(huán)境。一般通過一兩個月后，孩子就會進入并保持對新鮮知識渴望的學習狀態(tài)，這時孩子猶如一塊海綿，他會如饑似渴地汲取知識。
這種學習狀態(tài)是主動的，自信的，循序漸進，孩子會逐漸建立一個完整的知識體系，達到真正的融會貫通，從而形成孩子自己的綜合學習能力。8個月后，文清順利返校，成績有倒數上升到了上游，現在一年過去了，文清在四年級的成績一直很穩(wěn)定，并且還當上了班干部。
在當前獨生子女較為普遍的社會家庭中，的確有眾多的小學生家長，尤其是低年級學生家長，常常在孩子寫作業(yè)時，自己搬把椅子坐在孩子身邊，不時督促孩子別走神、保持姿勢，孩子遇到不會做的題，父母也挺身而出或直接講解，幫助孩子渡過“難關”。家長希望自己的付出能對孩子的學習有所幫助，但是，家長這一行為屬于十足的“吃力不討好”之舉。所以，培養(yǎng)一個孩子的求知欲望比教會他知識更重要！
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