大家試想一下，人與人之間關(guān)系的舒適度是靠什么維持呢？
是大腦思維？還是內(nèi)心情感？
我們在與人相處的過程中，往往習(xí)慣“人云我云”，即以別人的行為而決定自己的“反應(yīng)”。
同樣的，兒童的成長也是以父母、老師以及周圍接觸的人、事、物的反應(yīng)而形成的！
為什么人會有不同的焦慮和煩惱？孩子成長過程中會有層出不窮的行為“問題”呢？
是否因?yàn)槲覀兂Ｓ么竽X支配“行為”，而忽略了用心去感受自己和別人的情感流動呢？
那么，在生活中我們?nèi)绾尾拍芎秃⒆雍椭C共處呢？
正確看待孩子的行為
孩子每一個行為的出現(xiàn)都是其生命需求鏈中一個節(jié)點(diǎn)的警示，每個節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)都有它的原因及合理性，它是前一節(jié)點(diǎn)向后一節(jié)點(diǎn)過渡的橋梁。
因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)行為問題時，家長需要了解，這只是孩子的生命需求鏈到了這個節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的一個變化而已，重要的是我們要決定是去觀察，還是等待。
作為家長需要做的是判斷它的后果是什么？它發(fā)展的方向是負(fù)向的還是正向的，然后來決定是否需要干預(yù)，如何干預(yù)。
在和孩子相處過程中，最讓家長頭疼的是面對孩子層出不窮的行為，總是丈二和尚摸不著頭腦，很努力地學(xué)習(xí)各種育兒知識，也照搬應(yīng)用，但總會出現(xiàn)“按下葫蘆又起瓢”的現(xiàn)象！
究其原因是什么呢？我們是否經(jīng)常會評價孩子“感覺統(tǒng)合”失調(diào)的問題。反問一下自己，我們學(xué)習(xí)了很多“碎片”樣的知識，我們有意識 、有動機(jī)、有思考“統(tǒng)合”應(yīng)用這些知識了嗎？
很多家長和老師經(jīng)過階段化學(xué)習(xí)后經(jīng)常會感慨：在學(xué)習(xí)的時候似乎感覺茅塞頓開，筆記也記了厚厚幾本，但是一旦接觸孩子后還是不能游刃有余的運(yùn)用所學(xué)的知識...
原因是我們所學(xué)的知識還是沒有統(tǒng)合的碎片，沒有經(jīng)過實(shí)踐、思考、悟出自己的思路。也就是說：沒有思路，就沒有出路！知識是可以通過大腦記憶的，但思路是需要親自感受后悟到的。
每個孩子都是天真爛漫的天使，孩子本簡單，可能是我們太復(fù)雜而已。每個行為的出現(xiàn)都不是單層面的原因，從整體觀念出發(fā)，以辨證論治為據(jù)，它是多層次的原因：生理層次的、心理層次的、精神層次的等等?？偟膩碚f：行為背后的原因是一個同步存在的立體結(jié)構(gòu)的原因。
做任何事情，首先需要有方向，有思路、有方法。在此基礎(chǔ)上要找到每個環(huán)節(jié)的“切入點(diǎn)”。所以，在幫助孩子塑造行為之前，我們要以同理心去感受孩子的內(nèi)心動態(tài)，明確問題所在層次：生理？心理？精神？
如果行為需求節(jié)點(diǎn)在生理層次明顯的話，那么“外循環(huán)”統(tǒng)合是合適的選擇；如果是心理、精神層面明顯的話，那么就必須介入“內(nèi)動力循環(huán)”統(tǒng)合的幫助了！
尊重孩子的身心所需
一個人的成功不僅需要有知識的積累，更需要有“內(nèi)動力”的支撐！世上沒有完全相同的兩片葉子，即使是同一棵樹上的也有各自的不同的細(xì)微特質(zhì)。
同樣我們?nèi)祟愐惨粯?，即使是雙胞胎他們在各方面也有自己明顯的特質(zhì)。面對我們的孩子，了解尊重他的心理特質(zhì)是激發(fā)其“內(nèi)動力”的前提！
我們所接觸的孩子在醫(yī)學(xué)方面根據(jù)病因或癥狀分為不同類別，比如“學(xué)習(xí)障礙”、“語言發(fā)展障礙”、“腦癱”、“精神發(fā)育遲滯”、“自閉癥”等等。每類孩子各有獨(dú)自的共同特征，但不同類孩子也有其相同的特征。
孩子的行為表象容易讓我們看到并被重視，經(jīng)常被忽視的是孩子的內(nèi)心所感和精神所養(yǎng)。比如，在集體環(huán)境中，幾個孩子都有趴地下的行為，面對這個相同的行為我們該如何評價孩子并幫助孩子呢？
有一個孩子是由于觸覺反應(yīng)遲鈍需要刺激，以趴下獲取感官滿足；有一個孩子看到他趴下好玩就模仿其行為；還有個孩子發(fā)現(xiàn)老師去關(guān)注趴下的孩子，就以趴下的行為引起老師的關(guān)注…
分析這三個孩子，他們用一樣的行為表達(dá)不同的需求：第一個孩子是生理需求，第二個孩子是精神需求，第三個孩子是心理需求。
對于這三個孩子，作為老師如何去幫助孩子呢？如果只是為了阻止孩子搗亂課堂紀(jì)律，一刀切地把他們拉起來或下指令威逼起來，是否能真正解決問題？
作為孩子的教育者，我們要做到“育人先育心”才能使每顆種子都發(fā)芽、每根樹苗都長大！所以，學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子與眾不同的心理特質(zhì)并以自己的身心去感受孩子的身心，想孩子所想，感孩子隨感，行孩子所行。在尊重孩子身心特質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力和孩子同頻，再逐漸幫助引導(dǎo)孩子和環(huán)境和諧。
總之，我們首先要做到的是在不同環(huán)境中保護(hù)孩子成為快樂的自己，其次是引導(dǎo)孩子融入環(huán)境，最終得到與環(huán)境和諧共處的目的！
給孩子提供滋養(yǎng)其成長的“養(yǎng)心”環(huán)境
提到養(yǎng)心環(huán)境，大家在這幾年中都身有同感。鄭州2021年先是百年不遇的暴雨災(zāi)害，又是接連不斷的“新冠病毒”侵襲，在這些自然災(zāi)害環(huán)境中，我們可以保護(hù)身體不受傷害，但精神和心理遭受的煎熬是無法形容的！
暴雨過后我們松口氣，疫情解封我們歡呼雀躍，平時覺得上班枯燥的環(huán)境也變成了大家渴望的享受地方。
所以，生活的質(zhì)量不僅僅是吃好穿好那么簡單，心理養(yǎng)分的缺失足以讓我們“吃喝無味，玩樂無趣”，內(nèi)心的動力也會被一點(diǎn)一點(diǎn)消耗殆盡。在缺“養(yǎng)”的環(huán)境中我們大人尚且如此，那么對于身心正在成長的孩子他們又該如何應(yīng)對呢？
教育專家提出：父母對孩子教育的成效就像打在食品包裝上的標(biāo)簽，是具備“有效期”的。3歲前，“最有效”；6歲前，“有效”；10歲前，“次有效”；等到了12、13歲，父母的權(quán)威也就基本“失效”了。
3歲之前的孩子就像一粒種子，在有養(yǎng)的土壤里經(jīng)過幾個月的孕育剛剛破土而出，他不僅需要大地的營養(yǎng)滋潤和托舉，更需要陽光的溫暖和養(yǎng)育者的保護(hù)。孩子對環(huán)境產(chǎn)生足夠的安全感和融入感是成長中必不可少的內(nèi)動力！
俗話說的“3歲看大、7歲看老、12歲定終生”提醒我們：3歲前陪伴孩子的質(zhì)量是對他一生的成長起到“根深蒂固”的重要作用！
社會上經(jīng)常提到“不要讓孩子輸在起跑線上”！是對孩子硬性知識的要求嗎？是對孩子“生理、心理、精神”得到立體統(tǒng)合的要求嗎？
當(dāng)然是后者，要真正讓孩子的“生理、心理、精神”得到有效統(tǒng)合，作為陪伴者最需要做的事情是什么呢？
不可否認(rèn)，家庭養(yǎng)心環(huán)境、社會養(yǎng)心環(huán)境的提供是關(guān)鍵！在養(yǎng)心環(huán)境中孩子的內(nèi)心才能得到平靜釋然，自我內(nèi)動力才能源源不斷的得到補(bǔ)充和構(gòu)建！
與孩子同行，努力做個快樂的人！
在陪伴孩子成長的過程中，家長應(yīng)該根據(jù)孩子的心理成熟歷程，以不同的角色和孩子共處：
孩子3歲之前，教育者是他安全感的保護(hù)者；
3歲到6歲，是孩子生活規(guī)則的示范者；
6歲到9歲，是孩子社會原則執(zhí)行的權(quán)威者；
9歲到12歲，是孩子自我建設(shè)的引導(dǎo)者；
12歲以后，是孩子性格趨于成熟的引導(dǎo)者。
孩子在每個階段需要的生理、心理、精神營養(yǎng)都不一樣，孩子在不同的環(huán)境中會選擇性的吸收與其成長相匹配的營養(yǎng)信息，從而去滋養(yǎng)自己的內(nèi)心，在自我滿足中感受生活的樂趣、成功和自信！
作為家長如何在保護(hù)好孩子天真爛漫個性的基礎(chǔ)上，讓孩子身心得到健康發(fā)展是值得深思的問題。
人們常說：有什么樣的家長就有什么樣的孩子，要讓孩子成為快樂的人，首先要讓自己成為快樂的人！
因此，在和孩子相處時，經(jīng)常問自己：我心情梳理好了嗎？我當(dāng)下放松了嗎？我明白孩子需要什么嗎？我思路清晰嗎？我有方向和方法嗎？我和孩子互動中孩子和我都感受到快樂了嗎？在生活互動中遇到問題我解決問題的能力如何？
1. 遇到問題能立即覺察到，并能做出一個適切的反應(yīng)和決定。
2. 遇到問題時思路混亂，能夠停下活動，靜心思考梳理思路，做出反應(yīng)和決定。
3. 遇到問題沒有思路，轉(zhuǎn)換環(huán)境，活動結(jié)束后搜索答案。
4. 遇到問題，和大家一起作為課題討論，尋找解決方案。
總之，在與孩子朝夕相處的生活中，孩子有孩子的需求，我們也有我們的需求，在不同環(huán)境中要想做到與孩子和諧相處，需要“用心去感受孩子，用情去打動孩子，用行去引導(dǎo)孩子”。
相信每個孩子在愛的感應(yīng)中，都會饋贈予我們200%的深情！
