2.交往能力:細(xì)心“診斷” 科學(xué)幫助 耐心等待
教子難題:“我的孩子在幼兒園里根本不說(shuō)話,他時(shí)時(shí)刻刻抱著玩具熊,總是孤零零一個(gè)人呆著,真愁死人了!”“孩子特別‘獨(dú)’,自己的玩具不給別人玩,還搶人家東西!”孩子入園后,交際能力方面的問(wèn)題不斷出現(xiàn),“在家千日好,上幼兒園總有難題”成了多數(shù)家長(zhǎng)的感慨。
專家妙招:試試“診斷式教育”
在家里的時(shí)候,所有的大人圍著孩子轉(zhuǎn),孩子在人際方面的問(wèn)題不突出;上幼兒園后,隨著跟同齡人交往增多,問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”,與老師及時(shí)溝通,合力解決,而不是簡(jiǎn)單地歸因?yàn)?ldquo;咱的孩子就不喜歡上幼兒園”甚至干脆退園。
那些“不說(shuō)話”的案例實(shí)際上是往往因?yàn)楹⒆有罗D(zhuǎn)到一個(gè)幼兒園后出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)和不安全感。應(yīng)根據(jù)這些個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo),如:為孩子提供一個(gè)輕松的氛圍,家長(zhǎng)和老師可以“故意”不關(guān)注孩子“不說(shuō)話”的現(xiàn)象,讓他從“聽(tīng)”開(kāi)始,然后變?yōu)?ldquo;跟著老師思維走”,再到他突然有一天情不自禁回答老師的提問(wèn),接著,老師可以鼓勵(lì)他每天為小朋友講故事,成為受小朋友喜歡的“故事大王”。
面對(duì)孩子的問(wèn)題,家長(zhǎng)要耐心找出原因,然后用科學(xué)的教育方法因勢(shì)利導(dǎo)去解決。80后的父母有時(shí)候會(huì)有些極端,寵孩子的時(shí)候接近溺愛(ài); 發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題,又急于解決,常常有情緒化的現(xiàn)象。家長(zhǎng)要容許孩子出現(xiàn)失誤,并給孩子一定的時(shí)間解決問(wèn)題。
如果家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有‘診斷’和解決能力,那 么可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教老師幫忙。家長(zhǎng)需要注意的是,控制自己急躁的情緒,耐心等待孩子改善,不要輕易給孩子‘貼標(biāo)簽’、‘下結(jié)論’。
3.行為規(guī)范:轉(zhuǎn)換方式 提要求不如提“問(wèn)題”
教子難題:“孩子總是把他的東西亂放,讓他物歸原位,他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),批評(píng)他也不管用。”很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),越要求孩子“有規(guī)矩”,孩子做得越不好,“是不是現(xiàn)在的孩子不好管了?”
專家妙招:把要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題
“家長(zhǎng)喜歡告訴孩子該怎么做,而且希望孩子立即就執(zhí)行。但是別忘了,您面對(duì)的是小孩子,他們不喜歡接受指令,你越批評(píng),他們?cè)侥娣础B斆鞯募议L(zhǎng)需要學(xué)會(huì)把自己的要求轉(zhuǎn)化為和孩子一起解決的問(wèn)題。”李淑英建議道。
舉個(gè)例子,當(dāng)你希望孩子的書(shū)柜整齊有序,那么從擺放圖書(shū)時(shí)起,爸爸媽媽就應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓孩子自己參與到規(guī)范化管理中來(lái)。“寶寶,你看,這本書(shū)應(yīng) 該放在哪兒?你給媽媽出個(gè)主意好嗎?”“書(shū)看完了,咱們把它放回哪兒去呢?它原來(lái)是在哪個(gè)位置的?”提出問(wèn)題,讓孩子自己解決,孩子不僅樂(lè)于參與,而且得到表?yè)P(yáng)時(shí)還會(huì)很有成就感。
最忌諱的就是家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,一邊指責(zé)孩子把家里弄得很亂,一邊自己費(fèi)力收拾。這樣的結(jié)果就是孩子習(xí)慣了這種模式,對(duì)批評(píng)不痛不癢,對(duì)父母的辛苦無(wú)動(dòng)于衷。
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